Maestría
Área de Concentración: Enseñanza, Aprendizaje y Formación de Docentes de Ciencias y Matemáticas
1. Materias Obligatorias
Grupo I
Disciplinas Básicas de Enseñanza y Aprendizaje Epistemología y Formación Docente
Evaluación en las Clases de Ciencias y Matemáticas (4 créditos, 60 horas)
Ementa: está claro que el proceso de evaluación no se considera una dimensión importante en el proceso de formación del profesorado, dado que durante mucho tiempo ni siquiera existía en los planes de estudio de los cursos de pregrado, una disciplina que explicaba este importante elemento de la relación docente conocimiento - estudiante. El tema se abordó como un subpunto de asignaturas pedagógicas, como, por ejemplo, la práctica docente. Hoy, ya hay algunos cursos de licenciatura que presentan la disciplina de evaluación en su plan de estudios. El problema es que el tema parece debatirse en líneas generales, lo que deja algo que desear en la formación específica del profesor, ya que la evaluación debe hacerse en función de la relación profesor-alumno, exigiendo tener en cuenta aspectos metodológicos, pero también epistemológicos. y psicologico. En vista de esto, proponemos esta disciplina con los siguientes temas: la teoría del aprendizaje significativo y la evaluación; la teoría de los campos conceptuales y la evaluación; obstáculos didácticos y evaluación; el análisis de errores en el proceso de evaluación; planificación de pruebas; corrección de pruebas.
Bases Epistemológicas de la Enseñanza de las Ciencias y las Matemática (4 créditos, 60 horas)
Ementa: Aproximación a las perspectivas teóricas sobre la ciencia y la producción de conocimiento científico (racionalista, empirista y dialéctica). Límites y posibilidades de los enfoques racionalistas, empíricos y dialécticos para la investigación en la enseñanza de las ciencias y las matemáticas. Enfoques y diferencias entre la ciencia escolar y la práctica científica de diferentes modelos enseñanza. Debates sobre la epistemología de la ciencia y la enseñanza de las ciencias con debates centrados, como objetivos, contenidos, herramientas y prácticas con el fin de tejer relaciones entre la práctica científica y la práctica científica escolar.
Educación y Sostenibilidad en Ciencias y Matemáticas (4 créditos, 60 horas)
Ementa: problematizar la enseñanza de la Ciencia y las Matemáticas, en la comprensión de los problemas socioambientales actuales, especialmente en su interlocución con los aspectos constitutivos del modelo de desarrollo actual, la insostenibilidad y las relaciones de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), privilegiando, incluyendo el Escenarios amazónicos. Adoptaremos el paradigma teórico y metodológico de la Educación para el Desarrollo Sostenible para (re) pensar la renovación necesaria de la educación en ciencias y matemáticas. En este sentido, temas como la globalización, el crecimiento económico, la pobreza, la degradación ambiental, el consumo, el cambio climático, la sociobiodiversidad, entre otros, serán abordados y anclados en las acciones recomendadas por la Agenda Global 21, en la Carta de la Tierra, en línea con los supuestos de los Parámetros Curriculares Nacionales (PCN)
Formación del Investigador Profesor de Práctica Propia (4 créditos, 60 horas)
Ementa: En esta disciplina, se estudiarán aspectos epistemológicos de la formación de profesores-investigadores reflexivos, desde la perspectiva de la investigación sobre la práctica docente en sí.
2. Cursos Opcionales
Grupo II
Disciplinas Teórico-Metodológicas de Contenidos Específicos
Biodiversidad en la Amazónia (4 créditos, 60 horas)
Ementa: Naturaleza, biodiversidad y medio ambiente: definiciones, origen y aplicación de términos; historial de ocupación y uso de recursos en la Amazónia (exploración y uso de la tierra, degradación de los recursos, impactos de los principales proyectos gubernamentales: plantas hidroeléctricas, carreteras); áreas protegidas en la Amazónia; uso sostenible de los recursos naturales: gestión tradicional y cogestión; uso de conocimientos tradicionales y biopiratería en la Amazónia.
Contenidos de Matemáticas bajo la Relación de Aprendizaje-Enseñanza en los Primeros Años de Escolarización (4 créditos, 60 horas)
Ementa: Estudio de contenido matemático fundamental relacionado con los primeros años de la escuela primaria, en perspectiva actual, basado en estudios e investigaciones en el área de Educación Matemática. Los contenidos deben considerarse en la perspectiva de la construcción matemática intra / interdisciplinaria, basada en referencias teóricas y epistemológicas de esa disciplina (matemáticas) que simultáneamente aprecian las relaciones didácticas para la enseñanza en coherencia con el público objetivo de los primeros años de aprendizaje. Enseñanza fundamental.
Cuerpo humano (4 créditos, 60 horas)
Ementa: La intención es estudiar el 'cuerpo humano', en estrecha articulación con aspectos sociales de importancia para los estudiantes de educación básica y relacionados con el cuerpo vivo e interactivo. Proporciona una visión más amplia de "nuestro cuerpo" en el trabajo y en constante interacción con el medio ambiente. Se supone que los "modelos de enseñanza innovadores" redimensionan la práctica docente y resaltan la importancia de tratar al cuerpo humano como un completo, sin perder de vista las partes, los sistemas, los órganos, de modo que cada función realizada tanto por las células como por los órganos pueda relacionarse con las otras funciones vitales desarrolladas por el organismo y que, cuando trabajen juntos, sea posible comprender que es esta forma de "funcionamiento integrado" la que nos proporciona las condiciones necesarias para mantener la salud y la vida.
Didáctica de las Matemáticas para el Aula (4 créditos, 60 horas)
Ementa: Obstáculos epistemológicos y didácticos. Campos conceptuales Cálculo mental Estructura de operaciones fundamentales y materiales didácticos. Percepciones geométricas en el plano y el espacio. Desarrollo de materiales didácticos. Didáctica matemática y otros medios.
Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas escolares (4 créditos, 60 horas)
Ementa: Números y operaciones. Cantidades y medidas. Espacio y forma. Procesamiento de información. Pautas metodológicas: juegos, juegos, materiales de manipulación y evaluación. Visión crítica-reflexiva del uso tanto en el contexto social como en resolviendo problemas prácticos que involucran objetos matemáticos.
Fenómenos, Modelos y Lenguaje en el Estudio de Conceptos Químicos (4 créditos, 60 horas)
Ementa: Estudio de conceptos químicos considerando la construcción de la relación entre fenómenos (visibles), conceptos y modelos (lo invisible) y lenguaje químico (representación); la investigación resultante del proceso de enseñanza y aprendizaje que involucra la interacción del conocimiento profesor-alumno-químico; contribuciones de la historia de la química a las clases de ciencias.
Institución de Ciencia y Educación Cultural Local (4 créditos, 60 horas)
Ementa: El objetivo es conocer la inserción de la ciencia y la educación en la cultura local, así como su origen, su institución y su papel en la sociedad, que en el presente caso es la Amazónia. Este conocimiento se realizará a través de textos escritos, así como a través del contacto directo con instituciones locales, tales como instituciones escolares y científicas que se han convertido en patrimonio histórico en la región y que todavía están en pleno funcionamiento hoy.
Matemática de Educación Básica (4 créditos, 60 horas)
Ementa: Desarrollar habilidades que brinden mejoras metodológicas en la enseñanza y en la elaboración y resolución de ítems, explorando las siguientes habilidades matemáticas: construcción de significados para números naturales, enteros, racionales y reales; usar el conocimiento geométrico para leer y representar la realidad y actuar en consecuencia; construir nociones de magnitudes y medidas para comprender la realidad y resolver problemas cotidianos; construir nociones de magnitudes y sus variaciones para comprender la realidad y resolver problemas cotidianos; modelar y resolver problemas que involucran variables socioeconómicas o técnico-científicas, utilizando representaciones algebraicas; interpretar información científica y social obtenida de la lectura de gráficos y tablas, realizando pronósticos de tendencias, extrapolación, interpolación e interpretación, analizando exámenes y pruebas: ENEM, exámenes de ingreso, Juegos Olímpicos y similares.
Investigación de Clase (4 créditos, 60 horas)
Ementa: En esta disciplina, se estudiarán los fundamentos teóricos de la investigación en el aula, como un principio educativo para la iniciación científica del estudiante de educación básico, buscando la formación de ciudadanía, y actividades de investigación realizadas bajo la guía del profesor, en función de temas / problemas de contenido específico definidos por el grupo.
Relaciones Entre Álgebra, Aritmética y Geometría (4 créditos, 60 horas)
Ementa: en esta disciplina, se discutirán las relaciones entre aritmética, álgebra y geometría para proporcionar subsidios para realizar investigaciones y enseñar estos temas en la educación primaria, media y superior.
Temas de Bioquímica (4 créditos, 60 horas)
Ementa: ciclo del agua, agua en el cuerpo humano y alimentos Biología humana, fotosíntesis de componentes orgánicos, celulares, óseos y musculares y producción de alimentos contaminación ambiental acción sobre calidad de vida: enfermedades recurrentes y contaminación de alimentos. Química de los alimentos amazónicos: acción biológica, química y funcional.
Procesamiento de Información (4 créditos, 60 horas)
Ementa: Recogida, organización y descripción de datos. Lectura e interpretación de la información presentada de manera organizada (a través de listas, tablas, diagramas y gráficos). Creación de registros personales para comunicar la información recopilada. Explorando la función del número como código en la organización de la información. Interpretación y preparación de listas, tablas y gráficos. Producción de textos escritos basados en la interpretación de listas, tablas, diagramas y gráficos.
Uso de la Historia de las Matemáticas en la Enseñanza de las Matemáticas (4 créditos, 60 horas)
Ementa: Fundamentos sobre la historia de las matemáticas y la historia de la educación matemática. Aproximación a los tipos de relaciones que se buscan promover entre la elaboración histórica del conocimiento matemático en el pasado y la producción / apropiación personal de dicho conocimiento en el presente. Propuesta de actividades de investigación para el aula.
Grupo III
Disciplinas Específicas Sobre Metodologías y Orientación y Producción de Material para la Enseñanza y el Aprendizaje en Ciencias y Educación Matemática
La computación algebraica como herramienta de enseñanza y aprendizaje de ciencias y matemáticas (4 créditos, 60 horas)
Ementa: Introducción a la computación algebraica (CA): definición, historia, principales sistemas de CA; posibilidades de uso en investigación y educación; similitudes entre los principales sistemas de CA; opción de usar –en el curso– el sistema Máxima ya que es software libre. Introducción a Máxima: comandos básicos y sintaxis; Aplicaciones directas en cálculos y generación de gráficos. Organización de soluciones de problemas en secciones de Maxim, con énfasis en la estructura lógica que conecta varios puntos de cálculo. Discusión sobre el poder exploratorio que permite la sección: encuestas y pruebas de conjeturas en poco tiempo, cambiando los parámetros iniciales del problema y verificando sus implicaciones. Percepción de que una sección completa que se enfoca en resolver un problema puede automatizarse en un solo comando, y cómo esto refuerza la percepción de la estructura lógica de resolver un problema. Introducción a la programación con Máxima: elaboración de rutinas básicas. Ejercer la percepción de la estructura lógica de la solución de un problema mediante la elaboración de secciones de Maxim y su automatización en una sola rutina. Ejercer la prueba y verificación de conjeturas y cómo puede cambiar la rutina elaborada, formando un ciclo de aprendizaje. Aplicaciones didácticas. Además de la computación algebraica: (i) discusión de otros lenguajes de programación (con características lúdicas) que permiten aplicaciones didácticas: el uso de Scratch; (ii) el uso de animaciones para comprender los conceptos de ciencias y matemáticas: el uso de las interfaces del proyecto Phet.
Construcción y uso de videos experimentales en la educación científica como elemento facilitador (4 créditos, 60 horas)
Ementa: Conceptos fundamentales de óptica geométrica, profundidad de foco y campo, apertura numérica, exposición, composición y postprocesamiento de imágenes digitales. Captura y edición de imágenes en movimiento, edición de audio y video. Subtitulación y sincronización de bandas sonoras. Los estudiantes son evaluados durante todo el proceso para que al final de 60 horas de trabajo estén listos para concebir, capturar, editar, subtitular y elegir bandas sonoras para la génesis de sus propios videos destinados a enseñar biología basada en problemas, desde experimentación, para traer imágenes en movimiento y emoción al aula.
Experimentos, prácticas de investigación y formación del profesorado de ciencias (4 créditos, 60 horas)
Ementa: Experimento en la enseñanza de las ciencias. Prácticas de investigación. Relaciones y diferencias entre experimentos y prácticas de investigación. Discusión de propuestas de investigación existentes en el ámbito de la educación científica. Análisis de los conocimientos existentes sobre la formación de profesores de ciencias en / para prácticas de investigación. Construcción de actividades de acuerdo con principios reconocidos como parte del proceso de investigación para la educación básica. Eventos de divulgación científica como espacio de comunicación para procesos de investigación generados en entornos formativos.
Introducción a los métodos y técnicas de investigación educativa (4 créditos, 60 horas)
Ementa: supuestos filosóficos de la investigación científica; debate entre paradigmas contemporáneos de ciencias sociales; comparar similitudes y diferencias entre investigación cuantitativa y cualitativa; ejemplos y aplicaciones de métodos de investigación educativa; planificación y evaluación de la investigación educativa.
Juguetería en la Educación Científica (4 créditos, 60 horas)
Ementa: Lúdico, conceptos, formas de presentación y clasificaciones. Actividades lúdicas y su importancia en el proceso educativo crítico y reflexivo. Aspectos educativos de las categorías lúdicas en la enseñanza de las ciencias. Lo lúdico y su aporte en el proceso de formación integral. Juegos y juegos tradicionales. Juguetería en el siglo XXI. Ciencia, ludicidad y educación científica.
Metodologías de aprendizaje activo como una posibilidad didáctica para la enseñanza de las ciencias (4 créditos, 60 horas)
Ementa: Aprendizaje basado en problemas - aprendizaje basado en evidencia - resolución de problemas - metodología de problematización - experimentación de investigación para la resolución de problemas (historia, características, epistemología y aplicación práctica en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas).
Investigación narrativa en Enseñanza de las ciencias y las matemáticas (4 créditos, 60 horas)
Ementa: La investigación narrativa de la enseñanza en el contexto de la investigación cualitativa en el área de la enseñanza de Ciencias y Matemáticas. Fundamentos epistemológicos-metodológicos de la investigación narrativa. Los múltiples 'yoes' en la investigación narrativa. La trama y el contexto. Ética y coautoría. Multireferencialidad. Narración e interpretación. (Auto) métodos biográficos. El lugar de la investigación narrativa en / enseñanza de Ciencias y Matemáticas en la investigación sobre la práctica misma.
Producción de material pedagógico digital para la enseñanza de las ciencias y las matemáticas (4 créditos, 60 horas)
Ementa: Alfabetización digital del profesor en la sociedad de la información. Internet y medios digitales en la educación en Ciencias y Matemáticas: creación de Blog, WebQuest, Flog y entorno colaborativo. TV y video en el aula: la (re) invención del profesor; Software de autoría: la asignatura del alumno, la asignatura del profesor. Construcción de materiales didácticos digitales y su respectiva planificación de uso.
Grupo IV
Foros de Reflexión Didáctico-Pedagógica sobre el Aprendizaje de Conceptos Científicos
Foro de Reflexión Didáctico-Pedagógica sobre el Aprendizaje de Conceptos Científicos (2 créditos, 60 horas)
Ementa: Este es un Foro de Educación Científica, un espacio donde se discuten episodios de enseñanza y aprendizaje de contenido científico, que ocurren preferiblemente en el aula, buscando relacionarse con contenido y discusiones presentes en disciplinas de conocimiento específicas y aquellas relacionadas con la enseñanza. y aprendizaje, lo que lleva a reflexiones sobre la práctica de enseñar contenido específico. En este foro, los contenidos se enumeran por los miembros del grupo (estudiantes de maestría y maestros) al comienzo de cada semestre. El foro tiene una frecuencia semanal, con una duración de 4 horas, más de 3 semestres académicos, cada uno con 60 (sesenta) horas y 2 créditos, lo que hace un total de 180 horas y 6 créditos.
Foro de Reflexión Didáctico-Pedagógica sobre el Aprendizaje de Conceptos Matemáticos (2 créditos, 60 horas)
Ementa: Este es un Foro de Educación Matemática, un espacio donde se discuten episodios de enseñanza y aprendizaje de contenido matemático, preferiblemente en el aula, buscando relacionarse con contenido y discusiones presentes en disciplinas de conocimiento específicas y aquellas relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. al aprendizaje, con el objetivo de proporcionar reflexiones sobre la práctica de enseñar contenido específico. En este foro, los contenidos se enumeran por los miembros del grupo (estudiantes de maestría y maestros) al comienzo de cada semestre. El foro tiene una frecuencia semanal, que dura 4 horas, durante tres semestres académicos, cada uno con 60 (sesenta) horas y 2 créditos, totalizando 180 horas y 6 créditos.
3. Talleres
Talleres Pedagógicos de Contenido Específico (1 créditos, 20 horas)
Ementa: Se ofrecerán talleres de contenido específico para el tratamiento práctico de contenido de enseñanza crucial en Educación Básica, como transformaciones químicas, cinética química, equilibrio, corrosión, aditivos químicos, pesticidas en los alimentos, número, regla de tres, operaciones con fracciones, metabolismo, hormonas en el cuerpo humano, etc. Otros talleres pueden tratar la construcción de materiales didácticos como, por ejemplo, folletos, videos, historias, incluyendo no solo su construcción en términos de autoría, sino también el uso de recursos que permitan su realización. Dichos talleres pueden ser ofrecidos por profesores de PGDECIM o por profesionales invitados por la coordinación del Programa, cumpliendo con las demandas específicas de los estudiantes y supervisores de maestría. Se ofrecerá al menos un taller por semestre, comenzando en el tercer semestre.